ДНЕВНИК
Новото образование

www.probujdane.com

вторник, 28.10.2008г.

Намерих изключително хубави графики, илюстриращи нагледно композирането и дестинацията на всякакви потоци. Ще ги включа в инструментариума за построяване на Новото. С тях могат да се обяснят много феномени в енергетиката или в търговията с енергоносители (енергийния баланс на една нация например). Забележителна е илюстрацията на разхищението на енергия по пътя от енергийната централа (ТЕЦ, ВЕЦ) до мястото, на което се проявява "полезното действие" (Статията тук).

Работя по официалния сайт на Новото образование. Не е готов на 100%, обаче е отворен за публиката. ... Без фанфари и камбанен звън, без фоерверги, пресконференции и интервюта ... за сега.

Срещнах се на живо с хората от Екипа. Много полезно и вълнуващо! Какви хора само!? Колко положителна енергия и плам!!?

понеделник, 27.10.2008 г.

Откривам с ентусиазъм, че подхода ми - за оставяне на следа за пътя дотук, този дневник - е подчертан като един от най-добрите начини за създаване на учеща организация. Отговорите на въпроса "Какво научихме от стореното дотук?" или още по конкретно: "Какво научих аз от последното събитие?" дава съвсем истински принос за постигането на високите ни цели. Защо е така? - Обяснението е сложно, но най-общо високите резултати могат да се постигнат само колективно, в тим. Атмосферата в тима е обусловена от личното майсторство на членовете му, а търсенето на отговорите на горния въпрос са знак за постигнато такова майсторство. Всичко това чета в "Петата дисциплина" на Питър Синджий.

понеделник, 29.09.2008 г.

Ааааааа, нямама време. ....

четвъртък, 18.09.2008 г.

Сметнах, че преди да обявя на целия свят върховното си творение, е хубаво да оставя един ... регистър на това, което затрудняваше раждането му. Със сигурност ще ми бъде полезен при следващото ми подобно изследване. Фундаменталните фактори бяха 3. От тях 2 бяха препядствия и 1 беше помощник. Ето ги тук:

I.  Липсваше ми категоричност на понятията ( Която внесох тази сутрин!)

Ако са мъгляви понятията, обект на рисунката, и ако веднъж ги използвам с единия им смисъл, друг път - с другия, нарисуването им е изключено! Разбрах, че трябва да съм категоричен в избора си на това, кое как да наричам и кое от тях да изобразявам. Дали това да е:

а) Образованието,

б) Образователната система   или

в) Системата "Образование" ?

Въпросът беше фундаментален, защото само със задаването му ми просветна, че Системата "Образование" съдържа и Образованието, т.е. научаването, и Образователната система, т.е. организацията на цялото това чудо на национално ниво!

Синоним на образование е учене, получаване и даване на знания! (На образовам - уча.)

Синоним на образователна система  е просвета, образователни структури, практики и механизми!

Синоним на системата "Образование"  е просвещение или системата и точка!

В образователната система освен образование има и възпитание, и правила. В системата "Образование" ( ... като начало ...) освен образователната система влизат и мотивацията, и обществения дебат по целите, и циркулирането на информацията.

II.   Липсваха ми най-мащабните категории

Най-мащабните категории си проличаха по време на на дебата. Това са нещата, които за 6-7 месеца изплуваха на повърхността на обществената дискусия и нито за момент не загубиха актуалността си. Това са нещата, с които се занимавах и аз през повечето от времето си. Без тази проверка на времето, без това натрупване на "тежест", тези категории нямаше да могат да се обособят така ясно.

III.  Липсваха ми познания по поведението на системите

Познаването на теорията за системите получих от книгите, които четох тези месеци. Темата е за системите и системното мислене, ако трябва да съм точен. Без наученото от книгите още щях да се блъскам за "образователната система" вместо да разсъждавам за "системата "образование".

IV. ( .... Ще дописвам тези дни. Нямам време! )

сряда, 17.09.2008 г.

Готово!! Готов съм с рисунката на образованието! :)

В един вълшебен момент на просветление, с първото ми кафе за днес! Ето я тук 

сряда, 15.09.2008 г.

Докато се занимавах с проучванията си по схемата, ми се наложи да коментирам на няколко пъти ставащото днес в образованието. Синтезирах размислите си в "Дебатът за Новото образование".

вторник, 09.09.2008 г.

Търсенето ми на начин да изобразя графично и изчерпателно системата "Образование" ме отвежда до Питър Синджий и неговия забележителен труд "Петата дисциплина". Във всяка една от страниците му откривам обяснение на моите ... "нерационални" усещания за подредбата на този свят - за нещото сбъркано още в основата на тези отношения, на тази икономика, на това образование. В нетърпението си да разбера повече и по-бързо прескачам от 5 на 17 глава, където се говори за ... Новото образование. "Новото образование"! Така го натича и Синджий!!?

Темите са "учещи организации", "системи" и "системно мислене": как действията и предизвиканите от тях реакции се преплитат в циклични отношения. И как нищо и никого не съществува изолирано от цялото. Затрудняват изследването и прогнозирането на поведението на системите два типа сложност - типична и динамична.  Типичната е обусловена от големият брой елементи, отношения и цикли в системата. Динамичната - от характеристиките на отношенията между елементите. Имаме повишена динамична сложност, когато:

1. локалната реакция на едно действие е една, а тази далеч от него във времето и пространството - съвсем друга

2. реакциите са неочевидни и неочаквани

3. реакцията на едно слабо действие е несъразмерно по-голяма.

Има няколко познати типа системи, които, комбинирани помежду си, описват и обясняват по-голямата част от състещвуващите отношения. Уча как да ги разпознавам и къде и как да им въздействам (говорим за "лостове"), за да ги придвижвам в желаната посока. За момента разпознавам "лимит на растежа", обясняваща рисковете от бързия растеж, и "отлагане на решението" - късогледството, борбата със симптомите, вместо с причините в основата на проблема.

Зная, че изглежда много сложно и отвлечено, обаче ... Неслучайно книгата е 450 страници.

сряда, 27.08.2008 г.

Предложих на учителите и деятелите в "Образование" да направим едно "Училище за учители". И да кандидатстваме за европейски пари по програмата "Развитие на човешкия ресурс".

Разпечатах си основния документ, който обяснява как става тая работа и как става оценяването на кандидатурите. Нужно ми е повечко време, за да го декодирам и форматирам прилежно, и да разбера точно кое как е. За момента зная, че документите за прилагане при кандидатстването са 15-ина. ... !

Междувременно пак се отваря дума за учителските заплати. Имаме яко зацикляне и истерия всеки 2-3 месеца. Наложи ми се да пиша в 2-3 вестникарски форума, че от допълнителните 44 милиона, така гръмко провъзгласени от министерството, само една нищожна част ще стигне до джобовете на учителите, защото ... ( Ето разбивката на учителската заплата, която публикувах тук-там ). "Милионите" ще отидат за повишаването на перо "Разходи за заплащането на учителския труд", а не за повишаване на брутната или нетната им заплата. Пак прах в очите. ...

понеделник, 25.08.2008 г.

Добавих нещичко в "Речника на образователните термини", който започнах през юли в "Образование". Уточних това, което учителите наричат "тематичен план" или "годишно разпределение". Ясно е, че докато не уеднаквим речника си, е немислимо да построим каквото и да е заедно. Интерпретациите с понятията е невероятна!

Схемата, публикувана в сряда, не се посреща нито с ентусиазъм, нито със скръб.

сряда, 20.08.2008 г.

Публикувах първия работен вариант на Схемата за оценяване на един учител, която обсъждахме в общност "Образование" на BGlog.net. Виж тук. Направих обстоен коментар за качествата на един директор. Той ще ми е нужен отново като започна да правя училището за училищни директори ... или "училищни лидери"(?).

вторник, 19.08.2008 г.

Започвам този дневник в желанието си да записвам и проследявам емоциите си; откритията си, плановете и разработките си по пътя на създаването на Новото образование. Това е втория ми опит да направя такъв дневник. Първият, не особено успешен, беше в BGlog.net/Obrazovoanie (изкопирвам текста и най-долу тук). Обяснението е, че технологията, с която е направен този сайт, отпраща в архива една "стара" публикация. Това не бива да става с всеки уважаващ се дневник.

Както винаги колкото по-навътре в нещата навлизам, толкова повече разбирам колко сложни са те и колко много още имам и да уча. И търся, и намирам. И научавам(!), но от това ситуацията изобщо не се опростява, дори напротив. Ето, имам ясното усещане, че картината става все по-пълна, т.е. че посоката е тази, но й липсват още важни елементи, и че така, както е в главата и душата ми, е абсолютно неразбираема за който и да е мой събеседник. Какво да правя тогава? - ... Ще продължавам търсенето и ученето, а  днес отварям този дневник, за да си записвам и споделям с теб. Той ще трасира пътя както за мен, така и за всеки друг поел в тази посока. Всяка моя грешка ще ни бъде фар, издигнат над подводен камък, всеки мой успех - трамплин.

* * *

Схемата, Рисунката на Образователната система се оказва нещо изключително сложно. Не че не го знаех и преди, но си мислех, че с общи усилия и с малко повече проучване на световния опит ще се получи за ... 2-3 месеца, а копая вече 4(!). И така ...:

• Изясних, че образованието е една система. Значи се подчинява на общите за всички системи правила. (Тази констатация е всичко друго освен банална. Стига да видим колко често се говори за "системата" без точна представа за същността на това понятие!) Но как се изобразява графично една система? ...?!

• Събрал съм списък на повече от сто елемента, които съставят Образователната система, и съм ги разположил на едно табло. Пробвах да ги групирам някакси - веднъж в концентрични кръгове около ядрото (отношенията учител-ученик); после в таблица, поставяща човешкия елемент (основно мотивацията и стартовите умения на учител и ученик) на една страна, системнния на друга, и в пресечната им точка училището, класната стая. Последната подредба ми харесва повече, но имам да я дооправям ... Да видим дали има смисъл.

• В книгата на Макдермът и О'Конър "Системното мислене" намирам потвърждение на интуицията си, че в една система трябва да различавам  обектите от отношенията между тях. Ще рече, че не бива да ги смесвам, защото графичното им изобразяване е различно. Продължавам с проучването на теорията за системите. Ще чета "Петата дисциплина" на Питър Сенж (Peter Senge) в търсене на съвети как се изобразяват. Междувременно открих фантастичния сайт на "Общество за организационно учене" (Society for Organizational Learning) на горния автор. Там се говори за "учещи организации". На български това звучи смешно и този факт говори вече много.

• В рисунката основен елемент са Целите на образованието. И там е една каша! ...! Преведох хонгкогските, вмъкнах и финландски, после нещо чисто българско. Получиха се 15-16 цели, най-деликатната от които е тази за езика, на преподаване и учене. Български, майчин, друг?! ...? Аз съм на мнение, че детето трябва да учи на езика, който познава най-добре ... като начало. Ала циганчетата как се вписват в тази теза? Как се пише на цигански? На кирилица или ...?!

16.07.2008 г.

Казват ми: "Павка, за повечето от учителите тези неща са непонятни."

Разбирам, т.е. виждам. Ще се учим едни други. Аз ще ви подсакзвам едно, вие на мен друго. И така.

Тази сутрин ми се роди идеята за курс за учители/ директори по темите за:

• Елементите на образователната система

• Управление на човешки ресурс

• Мотивация, мотивиране и резултати

• Отношение и управление на промяната

Там ще обсъждаме и изясняваме заедно неизясненото.

Но курс или ... училище? Училище за учители? ...?! (Защо не?) Не е ли това университет? Специализация?

Да спретнем заедно един университет ... или един факултет? Леллллллееееее!

07. 07.2008 г. 

Рисунката на Образователната система се забавя. Сега отново на дневен ред излизат учителите и тяхното оценяване. Върнах се към нещата, които бях изнамирал и писал из интернет преди година - малко преди стачката.

Пак скок от една тема на друга, но това е доказателство за тясната им обвързаност.

Сега в разговора с учителите излиза на бял свят колко е важна мотивацията на учениците за резултатите на учителите. Но е вярно и обратното - мотивацията на учителите влияе изключително много на резултатите на учениците. Трябва да я мерим и да я вкараме в Схемата. Вече имам ... повече от една идея.  

24.06.2008 г.

Рисувам схемата и внимавам никой от елементите й да не звучи като "добро познаване на български език" или "добра квалификация на учителите". Елементите трябва да са неутрални и да ги има всяка една образователна система на света.

Така вместо "добро познаване на български език" в схемата ще поставя "език за пълноценна комуникация" и вместо "добра квалификация" поставям простото "подготовка на учителите".

Това прави моделът на системата универсален. Какви са формите, размерите и качествата на елементите в българската (или финландската, или руската) образователна система е предмет на друг разговор и друг анализ.

25 Юни 2008, 12:10

Изпуснах влака, но в автобуса до работата написах следната знаменателна фраза:

Системата разполага със структури и ресурси, и е регулирана от правила. От нея се очакват добри условия за учене; гаранции и доказателства за  качеството й; и прилежна финансова отчетност.

От тук нататък пътят е песен!

23.06.2008 г. в Образование

В центъра на Картината на Образователната система са отношенията учител-ученик. Те са толкова сложни, че не се наемам (сега) да ги анализирам. Там се раждат знанията и уменията. Всичко друго е обкръжаваща среда, която е или стимулираща или потискаща, но никога неутрална.

Първо нарисувах едни кръгове и вихри около ядрото. После на отделно листче написах всяко нещо, което прочетох из интернет, по форуми, проекти и имейли. Всичко! И се опитах да групирам тези листчета. Едните са пò в центъра, т.е. влияят по-отблизо на "прегръдката" между учител и ученик, другите са пò в периферията. Но кръговете ... Какво са кръговете? Какви са тези периметри около ядрото? - Първоначално мислех, че са:
                                        - мотивационна среда,
                                        - учебна среда,
                                         - административна среда,
                                        - политическа среда,
                                        - обществена/ културна среда.

(Но среда или сфера? Кое понятие е по-подходящо? ...) ---> Снимка на сферите (оголемена) (2 Mb)

Светът на ученика е в дясно, светът на учителя - в ляво. Системата прониква в ученика откъм учителя - той е носителя на "системния" натиск. ...

Тези вихри ме вихриха ... 2 месеца. Всеки ден по малко. Жена ми вече полудява, като ги види  по стените на хола ми: "Не се ли нарисува, бе Павка?! Къщата е заприличала на офис. Хайде разкарай ги малко." После минах на таблиците - таблици, в които кръстосах интересите на всички заинтересовани страни в образованието. Там, където има най-големи конфликти, там ще е нужна специална политика. ( Снимка на "политиките" 1,6 Mb) ... А защо това подскачане от аргумент на аргумент? - Не зная. Въпрос на усещане, ... мисля, т.е. със сигурност. Нещата са много тясно свързани!

После си викам: "Ама тука са намесени нуждите на човеците!" И ето ти графика на нуждите на мало и голямо според модела на Маслоу (който аз познавах като Маслов). И как се променят с времето според мен. И как се намесва образованието като е хармонично, демек добро, и като е сбъркано.

Заинтересованите страни са най-малко 6. Те формират един диамант, който прави образованието бляскаво, ако страните - интересите на заинтересованите - са балансирани, и деформирано, ако страните му са изкривени в полза на един или друг.

------------

За целите на графичното представяне на Образователната система

Първата цел на графичното изображение на образованието е да открием невралгичните точки, за да концентрираме там усилията си при стартирането на реализацията на Новото образование.

Втората е да пресечем всяко (повърхностно) мение от типа "Оправете това и това, вместо да се занимавате с глупости, и ще стане работата!". С една картинка ще си спестим обясненията за всеки неподготвен или недобронамерен критик. Ще кажем: "Ето драги, ти се акцентираш върху това, но имай предвид, че разглеждаш само част от една много сложна галактика. Тази тук! ..."

Третата е да не забравим нещо важно. Мисля, че един от големите проблеми на нашите реформи е и в това, че никой не е виждал до момента цялостната  картина, в която те би трябвало да се впишат. Така се работи на парче и неуспехът е гарантиран още в началото, ... дори да е имало някакво добро желание.

Уточнение за "бурята" в графиката

Завихрянето като циклон е моя манипулация, с която целя да подчертая деформацията.

Преплитането на линиите от първата картинка (без диаманта и без тайфуна) се получи от самосебеси.

Старт - 23 Юни 2008 г. в общност "Образование" на BGlog.net

Имам нужда да пиша, да споделям, да разпръсквам (или посявам?!) семенцата на Новото образование. Изпитвам неистова нужда да го правя, а когато чувството е толкова силно, то е безпогрешно. ... Така е било винаги. Не предендирам да коментираш, приятелю!

Рисувам Схематичната рамка на образованието. "И какво от това - ще кажеш. - И преди месец пак рисуваше. Не се ли нарисува вече?" - Очевидно не. Картината е по-сложна отколкото си я представях.

Ще пиша тук нещо като монолог. Дано помага и на теб, и на мен да подредим идеите си.